Privatne instrukcije pokazatelj su zahtjevnosti nastavnih programa

(MZOS.hr) Zašto se toliko učenika koristi instrukcijama? Nije li matematika u našim školama preteška? Treba li učenicima uopće nešto više od elementarne matematike? U Ministarstvu znanosti, obrazovanja i sporta danas je održan drugi u nizu okruglih stolova kojima se pokušava odgovoriti na neke od gorućih pitanja u obrazovnom procesu.

Sve većem broju djece sudjelovanje na formalnoj nastavi nije dovoljno za usvajanje osnovnog znanja iz matematike pa roditelji pribjegavaju koriÅ¡tenju privatnih instrukcija. Istraživanja pokazuju da 56% srednjoÅ¡kolaca pohaÄ‘a dodatne instrukcije, od čega su 44 – 46% iz matematike, Å¡to ide u prilog općemu miÅ¡ljenju da je matematika najzahtjevniji predmet. No, to nije specifičnost hrvatskoga obrazovnog sustava, već globalan problem. Ipak, postoci koriÅ¡tenja takvih usluga pokazuju očitu povezanost kvalitete obrazovnog sustava i dodatnih instrukcija.

Raspravu na temu nastave matematike otvorila je pomoćnica ministra Ankica Nježić, a moderirao prof. dr. sc. Neven Budak, savjetnik premijera Zorana Milanovića, profesor na Odsjeku za povijest Filozofskog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu.

Prvi put na nekoj raspravi struka javno govori o masovnoj pojavi privatnih instrukcija. Nastavnici praktičari te stručnjaci iz područja matematike pokušali su odgovoriti na pitanja: Zašto toliko učenika ide na instrukcije iz matematike? Zašto većina ima negativno stajalište prema matematici? Je li matematika u našim školama preteška ili samo nije prilagođena učeničkoj dobi?

“U procesu učenja ključan je i emocionalan razvitak djeteta. Kad se pitamo zaÅ¡to toliko srednjoÅ¡kolaca ide na instrukcije iz matematike, odgovor je zato Å¡to to nisu svladali u prvih osam razreda osnovne Å¡kole. I to ne zato Å¡to im je matematika teÅ¡ka, nego zato Å¡to njezin sadržaj nije prilagoÄ‘en razvoju dječjeg mozga”, objaÅ¡njava prof. dr. Ivica Kostović s Hrvatskog instituta za istraživanje mozga. “U naÅ¡im kurikulumima lijepo je razraÄ‘eno ono Å¡to učenik treba svladati i znati, ali nije razraÄ‘eno kako će učenik to naučiti, s obzirom na njegov kognitivni i emocionalni razvitak.”

Problem privatnih instrukcija, napominju nastavnici i psiholozi, započinje nedostatkom komunikacije između učenika, nastavnika i roditelja. Istraživanja, pak, pokazuju da se instrukcije iz matematike gotovo isključivo koriste za popravljanje ocjene, što znači da su za većinu učenika matematički programi prezahtjevni. Kada roditelj ne može pomoći, traži instruktora.

“Istražujući ozbiljan problem bazičnog znanja koje učenici steknu, uvidjeli smo da njih preko 33% ne dostiže osnovnu razinu matematičke pismenosti”, rekao je ravnatelj Nacionalnog centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja Goran Sirovatka. “Učenicima se matematika čini nezanimljivom i nemaju motiva učiti je. Problem počinje veoma rano, čak 20% učenika ide na instrukcije već u osnovnoj Å¡koli.”

Kao osnovni problemi u realizaciji kvalitetne nastave matematike navodi se učenje za konačnu ocjenu i polaganje državne mature, a ne razumijevanje matematike primjenjivo u svim životnim situacijama. Naglašava se i važnost primjerenog obrazovanja i trajnog usavršavanja nastavnika za nove tehnologije i nastavna pomagala, koji bi trebali dopuniti tradicionalne metode predavanja.

Najvažnije je prilagoditi programe učenicima i postići da učenik shvati kako se naučenim gradivom može koristiti u svakidaÅ¡njem životu – složili su se nastavnici, istraživači i ostali stručnjaci s područja matematike. U daljnjoj planiranoj suradnji započetoj ovim okruglim stolom očekuju se zaključci i prijedlozi kako, kada i Å¡to predavati u nastavi matematike kako bi učenik koji je u prvom planu naÅ¡ega obrazovnog sustava imao koristi od usvojenog znanja.