Susan Greenfield: Uzalud vam moderna oprema ako nemate motivirane učitelje

(Jutarnji list) Ako nemate učitelje koji kvalitetno pomažu razumjeti stvari, pobuđuju interes i maštu u djece, učitelje koji vjeruju u učenika, onda je učenje puno teže, a rezultati lošiji

Slavna britanska neurologinja, barunica Susan Greenfield, članica Doma lordova, prva i jedina žena koja je bila ravnateljica Kraljevskog instituta, poznate londonske znanstvene adrese, u razgovoru za Jutarnji list uoči njezina dolaska u Zagreb na meÄ‘unarodnu pedagoÅ¡ku konferenciju “Škola za sutra – od mozga do uma” koju organizira Institut za waldorfsku pedagogiju prisjetila se kako se neuroznanošću počela baviti gotovo slučajno.

Na Oxford je primarno doÅ¡la studirati filozofiju, politologiju i psihologiju koje je prvo i diplomirala. Osobito se zainteresirala za eksperimentalnu psihologiju…

Naciji za mozak

Rođena je u skromnoj židovskoj kući, otac je bio električar, majka plesačica, prva je u njezinoj široj obitelji koja je dobila priliku studirati, i stigla daleko u akademskom svijetu. Za doprinose u znanosti britanska joj je kraljica dodijelila titulu barunice. Svojedobno je proglašena i ženom godine u Velikoj Britaniji, bila je 14. na listi najmoćnijih žena svijeta. Autorica je popularnih BBC emisija o znanosti (“U tim emisijama mogu na nepripremljenu naciju pustiti svoje ideje o tome kako radi mozak”) te više popularnoznanstvenih knjiga o mozgu. Zajedno s kolegama utemeljila je tvrtke Synaptica i BrainBost ne bi li tragali za lijekovima koji bi se koristili u tretmanu Alzheimerove i Parkinsonove bolesti. “Te dvije bolesti, premda imaju različite simptome i premda se liječe drugačijim lijekovima, imaju zajednički nazivnik. U oba slučaja radi se o nekom vidu aberantnog razvoja mozga. Iz nekog razloga moždane stanice bolesnika, ‘misleći’ da će ponovno rasti, uključuju mehanizme koji su pozitivni pri razvoju fetusa, a razorni u staračkoj dobi.”

U znanost je uvela koncept “promjene uma”. “Mozak se mijenja zahvaljujući podražajima koje dobiva izvana. Svijet govori o klimatskim promjenama, no velika tema za 21. stoljeće je promjena svijesti, tehnolški razvijena okolina utječe i na način na koji mislimo, ali i na promjene u ljudskoj svijesti.”

Istraživači umjetne inteligencije, upozorava, neće ostvariti njihov cilj, neće stvoriti svjesnog robota. “I sama je ideja o tome smiješna. Svijest podrazumijeva interakciju mozga i tijela, promet tisuća kemikalija. Kad biste to htjeli reproducirat, morali biste stvoriti tijelo sa svim mu pripadajućim kemijskim spojevima, a trodimenzionalnost mozga biste morali sačuvati do posljednje veze.”

Veći dio njezine karijere vezan je za Oxford, sveučiliÅ¡te na kojem je studirala, na kojem predaje i istražuje. U britanskoj javnosti često je verbalizirala i položaj žena u znanosti. “Kad sam bila mlaÄ‘a, to Å¡to sam žena znanstvenik nisam vidjela kao problem. Bila sam pomalo nestrpljiva, slično onome kako je Margaret Thatcher nekad bila kao žena u politici. Paradoksalno, tek sam kao starija znanstvenica shvatila da to jest problem. Dotad sam, kad su me patronizirali i ignorirali, mislila da to čine zato Å¡to sam mlaÄ‘a. Neke žene, osobito mlaÄ‘e, pitaju se Å¡to učiniti s diskriminacijom. Ako protestiraju, etiketiraju ih kao ‘neurotične’ ili ‘histerične’. Moj je savjet da bi se žene trebale organizirati… umjesto da vas etiketiraju kao zanovijetalo koje nema smisla za ‘humor’… Rastužuju me same žene: osjećaju da su nametljive, da su pukom srećom dospjele na svoj položaj. MuÅ¡karac lako obeshrabri ženu i ona se u raspravi povlači. Treba nam promjena karaktera kojom će žene steći osjećaj za vlastitu vrijednost…”

Barunica Greenfield danas na konferenciji u Zagrebu govori nastavnicima i pedagoškim stručnjacima, dok obrazovne vlasti u Hrvatskoj upravo crtaju obrazovnu reformu.

Kakvu to školu za 21. stoljeće trebamo?

– Uzalud vam moderna oprema i moderne Å¡kolske zgrade, to ne bi trebalo biti u fokusu. Ono Å¡to prije svega trebamo jesu motivirani učitelji i nastavnici, jer kako god da su dobri uvjeti u Å¡koli, ma kako Å¡kola bila sjajno opremljena, ako nemate učitelje koji kvalitetno pomažu razumjeti stvari, pobuÄ‘uju interes i maÅ¡tu u djece, učitelje koji vjeruju u učenika, onda je učenje puno teže, a rezultati loÅ¡iji. No mi to uporno zanemarujemo.

I baš zato mislim da to treba iznova ponavljati, dok god se stvari ne promijene. U Velikoj Britaniji učitelji su jako loše plaćeni i nemaju status kakav zaslužuju. Ne znam kakva je situacija u Hrvatskoj. U SAD-u su u nekim saveznim državama stvorili obrazac koji bih voljela vidjeti preslikan u škole u Velikoj Britaniji, a i šire po svijetu. Oni ponajbolje studente s različitih studija pozivaju i motiviraju da prvih par godina, dvije ili tri, po završetku studija, provedu poučavajući djecu u školama. To je sjajna praksa koja u škole dovodi ponajbolje koji doduše neće biti učitelji, ali su motivirani i entuzijastični i svoje prve godine karijere daju djeci. Dobivaju i djeca i oni koji ih poučavaju. Djeca tako ispred sebe imaju odlične uzore. To je jedna od mogućnosti.

Za kakvo to društvo obrazujemo učenike, što im primarno želimo dati?

– Svijet se mijenja tolikom brzinom da je primarno obrazovati djecu koja će biti u stanju brzo se prilagoÄ‘avati stalnim promjenama. NaÅ¡ je ministar obrazovanja Michael Gove nedavno izjavio kako bi svako malo dijete, meÄ‘u ostalim, trebalo naučiti na pamet nekakvu pjesmicu. Moje je miÅ¡ljenje da ih u Å¡koli ne trebaju nikada tjerati da uče pjesmice, već im trebaju pomoći da pjesmice razumiju. Na ovaj način, kako si to zamiÅ¡lja ministar, u razredu bi umjesto djece mogle jednostavno sjediti i – papige.

Trebamo učitelje koji će tehnologiju u nastavi koristiti tako da ona bude tek pomoćno sredstvo, a ne svrha učenja. Kod nas se u Britaniji već neko vrijeme vodi velika debata o upotrebi iPada u školama. O tome kako se iPad upotrebljava, s kojom svrhom i zašto. Ako učeniku date iPad, nećete mu time odmah uručiti i uvid, razumijevanje, kreativnost. Ne daje vam tehnologija automatski i vještine. S druge strane, to je vrlo moćna tehnologija koja u pravim rukama, s pravim učiteljem omogućuje lakše učenje u određenim sferama. Možete raditi i vidjeti stvari puno lakše negoli bi to mogli prije nekoliko godina. No, tu pogotovo treba dobar učitelj.

U svojim izlaganjima spominje da je gotovo izvjesno kako Internet, uz sve svoje dobre strane, utječe i na razvijanje poremećaja pažnje i pomanjkanje empatije.

– Facebook, Twitter i slične druÅ¡tvene mreže sve viÅ¡e su nam nadomjestak za neposredan kontakt oči-u-oči. LJudi sve manje razumiju neverbalne poruke, jezik tijela, očekivati je da im se smanjuje i empatija. Zanimljivo je da je Waldorfska Å¡kola Å¡irom svijeta zabranila upotrebu raznih tehnoloÅ¡kih naprava u Å¡koli, a potom su njihove Å¡kole postale baÅ¡ jako popularne – meÄ‘u roditeljima u kalifornijskoj Silicijskoj dolini, dakle meÄ‘u onima koji su profesionalno vezani uz digitalne tehnologije. Interesantno je da su baÅ¡ ti ljudi koji su jako profesionalno uronjeni u tehnologiju, koji smiÅ¡ljaju nove tehnoloÅ¡ke proizvode za globalno tržiÅ¡te, uvidjeli i ograničavajuće faktore tehnologije zbog kojih ne žele da su im djeca u Å¡koli, u procesu učenja, izložena tehnoloÅ¡kim spravama i modernim medijima.

Kako onda mudro dozirati tehnologiju u suvremenom djetinjstvu?

– Ne možemo djecu izolirati od tehnologije, ali da njihovu upotrebu treba pažljivo osmisliti. Nema niÅ¡ta bolje za razvoj pažnje i maÅ¡te negoli kad ti, kao djetetu, netko priča priču, mislim da roditelji ne bi trebali toliko policijski nadzirati koliko vremena dijete provodi pred ekranom koliko bi trebali razmiÅ¡ljati i smiÅ¡ljati koje su to druge uzbudljive stvari prema kojima bi trebali usmjeriti dijete.

Što to djetetu može biti zanimljivo raditi a da nema veze s tehnologijom? Dakle da odvlačenje od ekrana djeca ne dožive kao restrikciju već da rado napuste ekrane jer im se nude druge jednako privlačne, ili još privlačnije aktivnosti i sadržaji. Nađite im nešto uzbudljivije, privlačnije, intrigantnije…Naučite ih da čitanje, priroda i šuma ili knjiga može biti podjednako uzbudljiva ili i bolja od kompjutora. Ekran nikada ne može stimulirati imaginaciju, jer po definiciji nešto mora biti na ekranu. Knjiga traži maštu, još me fascinira da dok čitaš knjigu s njom odlaziš na neko drugo mjesto, da s knjigom možeš putovati i živjeti različite živote.

Suvremena djeca stalno traže vanjske podražaje. Ako ih nemaju, žale se na dosadu. Što se, dok se dosađuju, događa s njihovim mozgom?

– To je dosta kontroverzna tema. Po meni je važno za dijete da se ponekad dosaÄ‘uje. U minula vremena kad je djeci bilo dosadno ona bi izmiÅ¡ljala priče i smiÅ¡ljala igre. Penjali bi se na drveće, igrali se kauboja i indijanaca, sami bi izmislili zaplet. Drveće nije molilo djecu da se doÄ‘u verati po njemu, igračke ih nisu nagovarale da ih pokupe i da se idu igrati s njima…dijete je samo trsilo ući u neki uzbudljiviji svijet ne bi li pobjeglo dosadi. Danas djeca stalno dobivaju upute Å¡to da rade.

Ekrani im govore što raditi, sve što oni trebaju jest pratiti upute s menua. Oni tako ne uče stvarati, nemaju poticaj da izmišljaju vlastite priče, igre i svjetove. Sve im je nacrtano. I to jako precizno. Današnju djecu treba dovesti do stanja svijesti kakvo su nekadašnja djeca imala; da sami, bježeći od dosade, kreiraju zabavu.

Moramo stvarni svijet učiniti djeci zanimljivijim. Stvarni svijet se takmiči s video igricama, on nije toliko glasan i šaren kao video igrice. Ali moramo pomoći djeci shvatiti da stvarni svijet ima značenje kakvo ikonice na kompjutoru nemaju.Video igrice po definiciji moraju biti jako glasne, brze, one nude visok stupanj uzbuđenja plus sigurnost koju stvarni svijet zapravo ne nudi. I tako djeca uče živjeti samo za taj trenutak, sve slabije razumiju da svaka akcija ima posljedice. Jer ako, primjerice, u video igrici ubijete nekoga, idući put on je opet tu. U svijetu tehnologije nema realnih posljedica.
Brizna i površnost

Je li, na neki način, bilo lakše učiti prije 50 godina negoli danas?

– Mislim da jest. Prosječno dijete danas je izloženo multitaskingu, naučilo je u isto vrijeme raditi viÅ¡e stvari. Primjerice, dok rjeÅ¡avaju zadatke u udžbeniku pored njih je mobitel s kojeg Å¡alju SMS-ove, a ispred njih uključen kompjutor na kojem prate tuÄ‘e statuse na Facebooku i twitaju. Znamo da obavljanje viÅ¡e stvari u isto vrijeme ne stimulira duboko razmiÅ¡ljanje, već jedino potiče brzinu, da Å¡to brže obavite stvari. Prije 30-40 godina dok ste čitali knjigu povremeno bi je metnuli na koljena, gledali u prazno i razmiÅ¡ljali ‘da je ovo, onda bi ono, da su ovako, onda bi onako… bio je to kao nekakav test realnosti’, kad vas neÅ¡to zaokupi jasno je da razmiÅ¡ljate o tome. Danas dok čitate rijetko prekidate da biste buljili u prazno i razmiÅ¡ljali o alternativnim zapletima, ali često prekidate jer stiže SMS, jer dolazi e-mail…

Na prvi pogled ekran nudi puno više informacija, ali to je tek površno, i zapravo je često tu kao distrakcija. Informacije nisu znanje, ako hoćemo razvijati znanje onda trebamo na neki način limitirati broj informacija. Jer informacije treba probaviti, o njima razmišljati. To je znanje.